【作者单位】： 张嫦娥 北京市昌平第二实验小学
【期刊】《中小学外语教学》（小学）
[刊期]2019年第6期
【页码】01-06
概括
阅读圈中的角色并不是一成不变的。 教师可以通过创新的阅读角色，促进学生与文本的深度互动。 教师在创新角色时，首先应通过对课文的深入解读创造阅读角色，然后根据学生的学业情况确定适合学生的角色。 教师在设计阅读任务单时，应注重内容清晰、框架合理、分层设计，满足不同层次学生的学习需求。 教师还应注意角色设计的层次、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色报告形式和角色评价等。
关键词
读书圈； 角色; 任务列表
一、简介
阅读圈是近年来我国英语教学中流行的一种阅读教学模式。 方法一般是一组学生阅读同一个故事，每个学生扮演一个角色，小组成员根据相应的角色任务清单独立阅读，并在小组内讨论和分享（Furr，2007，引自陈泽航， 2016）。 读书圈可以有效提高学生自主阅读能力，培养学生思维品质，激发学生阅读兴趣，促进学生成为终身阅读者（罗绍贤、李红梅，2016）。
笔者尝试将阅读圈运用到高小学生英语阅读教学中。 通过创新阅读角色、重新设计任务单角色设计英文，阅读圈更符合小学生的认知特点，有效促进学生与文本的深度互动。
2、阅读圈原创角色
读书圈的神奇之处就在于，不同的角色任务让学习小组的每个学生都能从不同的角度去探索和解读文本，从多个角度欣赏文本。 讨论和分享使每个成员能够分享和体验他们所阅读的内容。 带来思考和乐趣（付美美，2017）。 Furr（2004）精心设计了六种阅读圈角色（见表1）：
表1 读书圈的角色和任务
姓名
任务
阅读组组长（讨论组长）
组织小组讨论并提出有关阅读材料的问题。
总结者
用自己的话总结本章的主要内容。
单词大师
解释阅读内容中的生词、关键词和短语。
通道人
解释阅读内容中有趣、重要或困难的段落。
实用生活中的连接器（Connector）
将阅读内容与现实生活联系起来，分享经验。
文化收藏家
寻找阅读内容与你自己国家的文化之间的相似点或差异。
阅读角色是阅读圈模式的核心，也是小组讨论顺利完成的前提和保障。 从上述角色任务设置中不难看出，阅读圈中的角色涉及多种阅读策略的运用，如提问、总结、联系实际、推理、分析、评价等。可见，读书圈是全面培养学生阅读素养的有效途径。
笔者结合读书界的优势，将其运用到教学实践中。 经过几轮打磨，发现将原来的六个读书圈字直接搬进小学英语课堂存在更多问题。 首先，原著人物的任务设置很难与小学英语阅读课文紧密匹配。 例如，文化收藏家角色需要寻找文化差异并进行比较，但大多数小学阶段的课文很难发现文化差异，因此这个角色对于小学生来说是困难的。 其次，原角色单中的任务难度与小学生的语言水平不匹配。 语言能力较弱的学生很难完成任务单，导致表达不流利。 另外，读书交流的时间也不够。 每堂课40分钟内有6名角色需要分享自己的任务，导致部分角色无法充分表达自己的意见。 因此，将阅读圈运用到小学课堂，必须打破六大角色和任务的刻板印象，要求教师立足实际，创新角色。
3、读书圈角色创新
阅读圈中的不同角色对应着不同的任务。 教师阅读角色的创新和选择直接影响学生阅读的深度。 本文将通过《大猫英语分级阅读》第五级《惊毛》绘本阅读课，详细讲解如何创新阅读圈角色、设计任务清单。
1.深入解读文本，塑造阅读人物
文本解读是教学的前提。 文本解读的深度决定了阅读性格的深度，影响读者的阅读体验，是非常重要的一环。 文本解读可以从What、Why、How三个维度进行（王强等，2016）。 教师在解读课文时，首先要看大纲，理解大意； 其次，看细节，了解背景； 最后，他们应该将其与现实联系起来并填补文本中的空白。
《恐怖的头发》选自《大猫》分级读物系列第五级。 这是作家伊恩·怀布罗（Ian Wybrow）和插画家莎拉·霍恩（Sarah Horne）共同创作的虚构故事。 讲述了小恐龙雷克斯开理发店的故事。 故事结构清晰，同语重复率高。 根据课文的主要内容，教师可以设计一个总结者或情节人的角色来总结故事的主要思想。 作者的用词和插画家独特的绘画风格让故事变得有趣。 基于此，你可以设计一个单词大师角色来分析文本中的巧妙单词； 你还可以设计一个字符分析器（Character Analyzer）。 人物，让它通过图文结合的方式分析主角雷克斯的性格特征。 另外，文字中还有大量的留白，让人想象。 比如雷克斯父亲在知道雷克斯违背了自己的意愿后发生的冲突，以及文章后面更多动物来到理发店的经历，文中就没有详细阐述。 教师可以设计预测者或创造者的角色来填补文本中的空白并探索作者的写作意图。 故事虽然生动有趣，但也有不合理的地方。 比如雷克斯给动物们的发型是否合理就值得考虑。 老师可以设计一个思考者（Critical Thinker）的角色来评价故事情节中不合理的地方。
2.根据学业情况分析确定阅读角色
可以为每篇课文创建多种适合的阅读角色，但具体选择哪种角色需要根据学业条件，包括学生的语言能力、阅读能力、思维能力等。 例如，这门课程是向五年级的学生教授的。 有两年阅读经验，喜欢读绘本故事并热衷于表演，掌握了多种阅读策略（如预测、总结、分析等）； 但批判性思维等高阶思维能力较弱，两极分化严重。 据此，本课的教学目标确定如下：
(1)提取动物去理发店前后的变化信息。
（2）分析雷克斯的性格特征，预测爸爸知道真相后与雷克斯的对话。
（3）质疑文中不合理的情节，体会作者绘画、用词的巧妙之处。
基于上述文本解读、学术现状分析和教学目标，笔者选择了四种角色，结合英语学习活动的学习理解、应用实践和迁移创新三个层面，对阅读任务进行分层（见表2）。
表 2 角色任务和活动级别
姓名
任务
等级
阴谋人物
将文中三种动物（狗、臭鼬、羊）的发型变化总结为《Scary Hair》。
学会理解
性格分析器
根据图文信息，分析主人公雷克斯的性格特征，使其听起来有理有据。
应用实践
预测器
填补文本中的空白，通过创造和表演对话来完成故事，并引发人们的思考。
迁移创新
批判性思考者
寻找文中可以改进的情节或者分析作者的创作风格特点等。
迁移创新
这四个人物其实是根据原著人物任务，结合课文和学生的学历背景来设定的。 比如，剧情组织者是原作角色中的章节总结者，负责梳理文本结构、勾画主要内容。 而人物分析器则建立在原作词大师的任务之上，寻找反映人物性格的文字或图片，是对原人物的升级。 四个阅读任务涵盖了英语学习活动的三个层次，很好地体现了英语学习活动的六要素整合。
3、结合阅读角色，设计任务清单
(一)内容清晰
任务列表中的内容应简单明了，必须包括任务的描述和语言表达框架。 图解任务表可以帮助学生更好地理解任务。 例如，在图1的预测器任务列表中，作者用两句话描述了阅读任务，并附有图片来渲染场景效果。 任务表底部还添加了适量的中文，以进一步解释阅读任务。
图1
任务顺序中语言框架的设计或选择也至关重要。 框架不仅要契合文字内容，而且要清晰、不含糊。 这就需要教师认真分析课文主线，研究语言结构。 例如，在《Scary Hair》课程中贴图笔刷，作者描述了不同的小动物来到理发店前后的变化，但它们都使用了相同的句子结构。
分析故事文本可知，作者采用了Somebody+Hated+So+Now的结构来描述小动物进出理发店前后的变化：Somebody是来理发店的小动物的名字。剪头发，讨厌是小动物讨厌他的发型的原因。 理发师雷克斯给小动物的发型改造也是如此，现在是新发型后小动物的心态。 因此，作者为剧情组织者设计的任务清单如下（见图2）：
图2
(2)分层设计
英语教学中存在着两极分化的现象。 语言能力强的学生表达流利，语言能力弱的学生表达较差。 阅读圈要求学生具有较强的语言表达能力，因此对于口语能力较弱的学生来说极具挑战性。 教师在设计任务单时可以采取分层设计，为同一角色设计不同难度的任务单，满足不同层次学生的需求。 例如，老师在设计性格分析员这个角色时，提供了两个不同版本的任务列表（见图3和图4）：
图3
图4
图3所示任务表的基本版本不仅包括学生报告的语言框架，还提供了一些形容词，学生可以直接从中选择并在文本中找到证据。 图 4 中任务表的挑战版本没有任何语言框架限制。 学生可以根据课文内容独立填写、报告。 两种不同层次的任务单为学生提供了更多的选择，实现了任务单服务于交流的目的。
四、人物创新需要注意的问题
1.角色设计的层次结构
阅读圈的交流是建立在对文本的充分理解的基础上的。 因此，教师设计的阅读活动应符合学生的认知发展特点，需要从学习理解过渡到应用实践，最后过渡到创新。 阅读的作用应尽量涵盖英语学习活动的三个层面。 不能全部停留在学习、理解的层面，也不能全部提升到迁移、创新的层面。 应该是渐进的、渐进的。
2、角色适应与角色轮换
要顺利完成角色任务清单，学生需要掌握相应的阅读策略。 每个角色需要掌握至少一种阅读策略才能完成相应的任务列表。 例如，提问者需要根据文本内容提出有意义的问题，而提出问题的能力不是一朝一夕就能获得的，需要有针对性的策略训练。 教师在进行角色策略训练时，不能过于机械，而应在主旨的逐步建构中进行。
学生扮演的角色也应该轮换。 每个学生需要扮演不同的角色，体验不同的阅读视角。 在阅读圈小组活动中，教师应制定角色轮换规则，使角色在小组内轮换，形成充满活力的阅读圈。
3.角色名称的选择
阅读圈里的人物名字随着文字的变化而变化。 例如，Word Master最初的角色名称是Word Master，它的主要任务是在文本中查找生词、难词或关键词。 有些老师把它改成Word Wizard，因为这个字名字押韵，读起来也很朗朗上口； 有的老师把它改为Word Detective，因为故事的主题是“侦探麦克斯”，与课文情况相符。 无论名称是什么，学生都需要清楚地了解其任务或功能。
4. 角色报告的格式
读书圈的角色报告一般有两种形式，即逐角色报告或分组报告（王强等，2016）。 在实施初期，笔者建议按角色一一报告。 这种报告格式不仅可以清晰地呈现每个角色的任务，还可以帮助教师梳理课文结构并评估每个角色的表现。 角色汇报通常根据其承担的任务级别从低到高进行。 例如，第一个报告角色应该是学习和理解角色。 学生只有在充分理解的基础上才能应用实践、迁移创新。
5、角色评价多元化
阅读圈的评价活动不是为了给学生打分，而是见证和记录学生在阅读过程中的成长（Daniels，2002）。 首先，角色任务表是一个重要的评估工具。 教师可以根据学生完成角色任务的努力情况进行评价和指导。 其次角色设计英文，教师可以设计自我评价和小组内互评形式，促进小组内的角色评价。 此外，教师还可以使用录音笔等工具记录某个小组的交流情况，并在课后提供反馈。
总之3D动画，读书角色是读书圈的灵魂。 角色的创新需要教师的智慧和实践。 只有贴合文本、符合学术条件的阅读角色，才能让阅读圈顺利运转，促进深度阅读。
参考
丹尼尔斯，H. 2002。文学界：读书俱乐部和阅读小组的声音和选择（第二版）[M]。 安大略省万锦市：彭布罗克出版社。
